Презентация по воспитанию. Презентация "Воспитание" по педагогике – проект, доклад. Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании

Слайд 7

Стремитесь понять своего ребёнка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место

Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Слайд 8

Создайте условия для успеха ребёнка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым

Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов. Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый.

Слайд 9

Не пытайтесь реализовать в ребёнке свои несбывшиеся мечты и желания

Научимся владеть собой.

Слайд 10

Помните, что воспитывают не слова, а личный пример

Давайте совершать добрые, хорошие поступки. Дети учатся доброте у нас. Помните, что поведение – это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого!

Слайд 11

Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми

• Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребёнок неповторим и уникален.
• Предоставьте ребёнку свободу выбора. Каждый из нас чем-то отличается от других. Ему необходимо чувствовать свою уникальность и неповторимость. Не менее важно, чтобы это было оценено окружающими.

Слайд 12

Не рассчитывайте на то, что ребёнок вырастет таким, как вы хотите

Давайте ребенку отдых от Ваших внушений. По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 - в увещевательном, 50 раз - в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.

Посмотреть все слайды

Сущность процесса воспитания

Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (С.А.Смирнов) Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности (В.С.Селиванов) Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, действующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека (П.И.Пидкасистый) Воспитание – одна из основных категорий педагогики, отражающая целенаправленный сознательно контролируемый процесс и результат формирования личности (В.В.Анисимов) Воспитание как предмет теории

Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей. Воспитание – имеет и узкое педагогическое значение – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

Образование как социальное явление, система социализации Образование как педагогический процесс в образовательной системе страны Воспитание как педагогический процесс формирования личности Обучение как педагогический процесс в образовательных целях Воспитание как организованная педагогическая деятельность с конкретными целями- воспитательная работа

Социализация (от лат. socialis - общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование. Социализация личности (от лат. socialis – общественный) – формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

Объект воспитательного процесса -индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности. Субъект воспитательного процесса - это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности. Ребенок как объект и субъект воспитания

Концепция - это определенный способ понимания какого – либо предмета, явления или процесса; основная точка зрения на предмет, предмет, руководящая идея для его систематического освещения, комплекс взглядов, связанных между собой и вытекающих один из другого, система путей решения выбранной проблемы. Общие концепции воспитания

Концепция воспитания – это более или менее цельное представление об основных компонентах воспитания: целях; содержании; методах; средствах; формах.

Цели воспитания ставятся от общества или исходят из государства к человеку потребностей человека авторитарная концепция гуманистическая концепция

Гуманистическая концепция 1) ориентация на полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности; 2) педоцентризм; 3) экзистенциализм.

1) Гуманистическая концепция, базирующаяся на философии экзистенциализма, рассматривает проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. 2) Согласно теории педоцентризма ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. 3) Внимание педагога акцентировано на личностных функций воспитанника, на приобретение им индивидуального опыта. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный, в соответствии с чем воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний.

Авторитарная концепция образование по единой, с некоторой дифференциацией программы для всех; требования, распоряжения, регламентирующие деятельность и жизнь учащихся; управление учебно – воспитательным процессом со стороны школы, учителя.

Авторитарность может быть: - свойством, характеристикой воспитательной системы, принятой в стране; - проявляться как принятой за норму; - рекомендуемый теорией и методикой или индивидуальный стиль общения, профессионального поведения воспитателя.

В России происходит становление демократического общества с ориентацией на такие принципиальные положения, идеи, как: Права человека; Гражданское общество; Демократия; Социально ориентированная экономика; Гуманизм. Концепция воспитания в современной России

Социально – экономические и культурные условия в стране; История отечественного образования и культуры; Опыт зарубежной педагогики, гуманистических воспитательных систем и теорий; Общее поступательное движение образования от принуждающей школы к свободной. Условии и источники для выработки концепции воспитания в России

Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач, то есть научный подход.

Традиционная парадигма – разрабатывается главным образом концепции «жесткого» педагогического управления. Это означает, что первоочередное внимание уделяется проблемам воздействия педагога на воспитанника, то есть исследуется главным образом лишь одна сторона педагогического взаимодействия.

В рамках данной концепции воспитание рассматривается как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, а цель воспитания видится в формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. При этом каждой социальной роли соответствует определенная задача воспитания и самовоспитания: Родительской – формирование педагогической культуры, Профессионально – трудовой – формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия, Целеутверждающей – формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их. Системно – ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М.Таланчук)

Гуманистическая парадигма –ориентирована на максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Внимание педагога акцентировано в первую очередь на реализации личностных функций воспитанника, на приобретении им внутреннего опыта.

Правила: Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей; Самореализация педагога – в творческой самореализации ребенка; Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении; Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами; Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка; Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (Олег Семенович Газман)

Дети – носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание – диалог культур; Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий; Доверяя – не проверяй; Признавай право на ошибку и не суди за нее; Умей признавать свою ошибку; Защищая ребенка, учи его защищаться.

Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы.

Воспитание определяется как целенаправленное, организованное профессионалом – педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Надежда Егоровна Щуркова)

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры; Принцип субъективности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия; Принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира. Принципы, лежащие в основе воспитания Н.Е.Щуркова

Литература 1. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие.- М., Академия, 2007. 2. Педагогика под ред. Крившенко А.П. – М., Проспект, 2009. – 432с.

Семейное воспитание

Подготовила преподаватель иностранного языка

ОП «Колледж ЛНУ имени Тараса Шевченко»

Филимонова

Лилия Владимировна

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей самосохранения(продолжении рода) и самоутверждения! (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет а как чувства, ощущения, где ждут, любят понимают, защищают.

Семья – это такое образование, которое «охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества.

• Семья – это совокупность близких родственников, живущих вместе; родители с детьми. Женатый сын или замужняя дочь, отдельно живущие, составляют уже иную семью. По В.Далю
• Семья - это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание - сложная система. На него влияет наследственность и биологическое(природное) здоровье детей и родителей, материально - экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи(место дома), отношение к ребенку.

Семья является традиционно главным институтом воспитания.

Семья может выступать в качестве как положительного так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребенка в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребенку лучше, не любят его так и не заботятся о нем столько. Семья обеспечивает преемственность межу прошлым, настоящим, и будущим.

Отрицательный фактор - никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка
• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка
• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и уважительного отношения к старшим

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким
• привитие навыков духовно-здорового образа жизни
• воспитать чувства собственного достоинства, ценности собственного «Я»

• гуманность и милосердие к растущему человеку
• вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников
• открытость и доверительность отношений с детьми
• оптимистичность взаимоотношений в семье
• последовательность в своих требованиях(не требовать невозможного)
• оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание . И в первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие.

Проблема нравственного воспитания остается сегодня очень актуальной.

• Контроль(попытка влиять на деятельность ребенка)
• Требование (оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на высоком социальном и эмоциональном уровне)
• Общение (использование родителями убеждения для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснения его мнения и отношения)
• Доброжелательность (выражается в том, на сколько родители заинтересованы в ребенке), теплоту, любовь, заботу и сострадание по отношению к нему

• Личный пример
• Обсуждение
• Доверие
• Показ
• Любовь
• Сопереживание
• Возвышение личности
• Контроль
• Поручение
• Похвала (поощрение)
• Традиции
• Сочувствия
• Наказание

Задачи родителей - развивать у своих детей (учащихся) здоровые духовные потребности и интересы.

• Проблемы, связанные с целями и содержанием образовательно – воспитательной работы училища и семьи
• Проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием
• Проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания

• Наладить тесную связь училища с родителями
• Активизировать работу родительского сектора по разъяснению законодательства Украины по вопросам образования
• Добиваться влияния органов местного самоуправления на родителей, дети которых нарушают Устав училища
• Анализировать состояние учебных достижений учащихся и выявить причины равнодушного отношения родителей к обучению и воспитанию собственных детей
• Пропагандировать педагогические знания, которые обусловят повышение педагогической грамотности родителей
• Помогать родителям в овладении системой умений, необходимых для организации деятельности учащегося дома
• Внедрение форм работы с семьей, которые способствуют гуманизации взаимоотношений «педагоги-родители» . Родители и учителя должны стать партнерами активными соучастниками творческого процесса воспитания учащихся
• Внедрение таких форм работы с семьей, которые способствуют большему взаимопониманию, уважению и сплоченности между родителями и их детьми

• Посещение на дому
• Приглашение в училище
• Индивидуальные консультации педагога «разговор по душам»
• Переписка(связь по телефону)

• Родительский лекторий
• Встречи за «круглым столом»
• Тематические консультации
• Психологические тренинги
• (групповые) детские мероприятия
• Родительские вечера

• Классные родительские собрания
• Обще училищные родительские собрания
• Дни открытых дверей
• Концерты
• Выставки учебных работ
• Творческие отчеты
• Семейные конкурсы
• Совместные праздники

Ответственность родителей за развитие детей, их обязанности и права указаны в семейном кодексе Украины

Осуществление родителями прав и исполнение своих обязанностей осуществляется на основе Закона Украины «Об образовании» (Статья 59, 60)

Мудрые мысли о воспитании

• Хорошее воспитание не в том, чтобы сначала дать развиться порокам, а потом стараться изгнать их. Надо принимать все меры, чтобы сделать нашу природу недоступной для пороков
• (Свт. Иоанн Златоуст)

(святитель Иннокентий митрополит Московский)

• Для того, чтобы воспитание детей было успешным, надо чтобы воспитывающие люди, не переставая, воспитывали себя

(Л. Толстой)

• Укрепляй семью, потому что она

основа всякого государства

(Император Александр ІІІ –

сыну Николаю ІІ)

(К. Ушинский)

• Педагогика должна стать наукой для всех учителей, и для родителей

(В. А. Сухомлинский)

• Не думайте, что Вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент Вашей жизни… (А. Макаренко)

Семья

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение, трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Хотим, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

• Время неумолимо. Человек рождается, растет, взрослеет, стареет и в свой срок уходит из жизни. И никому еще не удавалось разорвать этот круг. Человек уходит, а дети его остаются. У детей рождаются свои дети, у тех - свои. И если человек, даже не совершал никаких открытий, а просто достойно прожил свою жизнь, он заслуживает того, чтобы о нем помнили его дети, внуки, правнуки- СЕМЬЯ

Слайд 1

Слайд 2

Воспитание

Личность и его ценности

III. отражение себя через законопослушание, сотрудничество, Я - концепцию

I. окружающий мир отношение

Воспитание строится на отношениях. Эти отношения формируют принятие ценности личностью и они проявляются в поступках, поведении, привычках. Все время и всеми в том числе и самой личностью эти проявления эмоционально оцениваются. В итоге вырабатываются жизненные навыки, присущие данному возрасту ребенка.

проявление в поступке

проявление в поведении

проявление в привычке

Слайд 3

Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть

Изменение педагогической позиции из монологической в диалогическую, определяющее восхождение педагога к потребностям ученика и ценностям детства, есть одно из ведущих педагогических условий ориентации учащихся на социально значимые ценности.

Особенности воспитательного процесса сегодня

ч отношения совесть учитель ученик диалог

потребности и ценности

Слайд 4

Отношения и оценка малыша вначале направлены на предметный мир и окружающих людей.Когда ребенок научится отделять себя от окружающего мира, он начинает строить отношения со своим внутренним Я и давать им свою оценку. При выстраивании отношений с внутренним Я происходит формирование индивидуальности и становление характера. Авторитет внешнего подражания вытесняется авторитетом внутреннего отождествления и проблема будет заключаться в правильном выборе субъекта отождествления.

Ребенок до 8 лет предмет люди

Ребенок после 9 лет

внутреннее Я

отношение к самому себе

Развитие отношений

субъект отождествления

объект внешнего подражания

Слайд 5

поступок как проба

Подросток после 12

сквозь призму критического анализа

Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

чем шире диапазон поступков, тем вероятность приемлемого выбора выше

Слайд 6

Глоссарий к воспитанию Отношения – это субъективно-оценочный, эмоционально-окрашенный взгляд личности на действительность и представляет собой присвоенный опыт взаимоотношений с другими людьми Поступок – внутренний план действия в котором представлено сознательно выработанное намерение и имеется прогноз ожидаемого результата Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий. Включает в себя инстинкты, навыки и разумные действия Привычка – это поведение, ставшая потребностью и она должна находиться в социально - приемлемых рамках Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов по их значимости, определяет общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам (в дальнейшем просто ценности)

Слайд 7

ребенок проявил интерес и стремление к этой ценности

он осуществил намерение и желание воспроизвести эту ценность в своих действиях

он дал себе установку на присвоение этой ценности

он воспроизвел эту ценность по убеждению в правильности своего выбора

мотивирует себя

совершает действие

начинает придерживаться

вырабатывает

Социально ценные мотивы

интерес и стремление

намерение и желание

установка убеждение

Социально ценные мотивы выстраиваются в иерархический ряд и это помогает выявить алгоритм отношений

Слайд 8

Алгоритм отношений и формирования ценностей

убеждение установка желание намерение стремление интерес (вызваны потребностью)

степень осознанности

социально ценные мотивы

Процесс воспитания сводится к эмоциональному и целенаправленному выстраиванию относительно устойчивых отношений посредством формирования определенных ценностей личностью.

мотивация поступок поведение привычка

интерес стремление к этой ценности

установка сформиро- вать эту ценность

убеждение воспроизво -дить эту ценность

намерение желание апробировать эту ценность

Отношения как система мотиваций

ценности

Слайд 9

Критический анализ при НДВ

Чтобы апробированная ценность оформилась в установку, она должна пройти этап критического анализа подростком необходимости или желательности этой ценности для него лично. Для этого он совершает ряд поступков и производит отбор среди них на основе своих критериев

поведение подростка

критический анализ необходимости или желательности поступка

намерение

Слайд 10

Описание алгоритма отношений и присвоения ценностей

В аффективной сфере нужно обратить внимание на то, что 6-10 летние учащиеся чаще всего проявляют интерес, стремления, намерения и желания, которые не всегда переходят в установки и убеждения.

Слайд 11

4. Компоненты ценностных ориентаций можно разделить на 4 группы:

высшие ценности – идеал, истина, свобода, красота, творчество. антропоцентрические ценности (заложены в самом человеке) – совесть, ответственность, вера, призвание. социометрические ценности (предъявляемые обществом) – долг, отечество, патриотизм, мотивационные ценности – намерения, желания, стремления, интерес, установки, убеждения.

Ценностные ориентации в воспитании

1. М. Рокич Два класса ценностей: терминальные инструментальные

цель средства

здоровье, красота, любовь, познание, свобода

аккуратность, воспитанность, независимость,

2. М. Титма Внутренняя структура ценностных ориентаций: эмоциональные, когнитивные, поведенческие.

красота, любовь одухотворенность,

познание, интерес, творчество

толерантность, воспитанность, коммуникабельность

3. К.Э. Изард В спектр базовых эмоций включает следующие десять: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина

5. Э.В. Соколов Пять функций ценностных ориентаций:

экспрессивная – передать ценности другим, достичь признания, успеха. адаптивная – удовлетворять свои потребности. защита личности – ценностные ориентации выступают как «фильтры». познавательная – поиск информации для поддержания целостности личности. координация и гармонизация психических процессов.

Слайд 12

Генезис мотивации или социализация личности

представление умение понятие навык

Процесс присвоения знаний

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поступкам и поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. Соподчинение мотивов приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие и выстраиваются в систему мотиваций. Система мотиваций ведет к выстраиванию иерархии самих ценностей

Процесс присвоения ценностей

Потребность и интерес являются движущей силой, мотивом как в процессе познания, так и при выстраивании системы отношений между людьми

потребность и интерес

Слайд 13

Иерархия присвоенных ценностей

честность, доброта, сопереживание, доверие

ответственность, собранность, воля, трудолюбие

понимание, долг. признание, сочувствие,

добро, красота, истина, творчество

Восхождение идет от полюса «натурального» поведения через усвоение ценностей все более высокого порядка к полюсу высших идеалов

интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд, вина

Это восхождение возможно только в том случае, если ребенок обогатит весь набор личных качеств в виде инструментальных ценностей-средств на пути к высшим ценностям

Высшие ценности-идеалы

Инструментальные ценности

Базовые эмоции «натурального» поведения, поведенческие реакции, невербальное общение

Инструментальные ценности-средства

Мотивом для выбора определенной ценности ребенком будет его потребность и интерес в ней на данный момент развития

Эта пирамида была построена на основе критического пересмотра пирамиды потребностей А. Маслоу

Слайд 14

Слайд 15

Физиологическая потреб- ность, безопасность

Привлечь внимание

Потребность в любви

Само утверждение

Познавательная потребность

Стремление к познанию

Потребность в уважении

Подражание и отношение

Само акту ализация

Само реализация по М. Турарбекову по А. Маслоу

Сравнение пирамид потребностей

равноценны

Потребность в уважении будет востребована при самоутверждении, но вначале будет стремление к познанию

Слайд 16

Генезис интереса и пирамида потребностей

Потребность и интерес по А. Маслоу по М. Турарбекову

Самоутверждение

Потребность в уважении и этические

Подражание Самоактуализация Самореализация

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Адаптивная Диалоговая Учебная Игровая Предметная

Интерес развивается за счёт смены потребностей, которая в свою очередь направляет ведущую деятельность ребёнка

Слайд 17

3 года 6 лет 11 лет 15 лет

возрастные кризисы

ведущая деятельность

Задача воспитания

По мере взросления ребенка его траектория развития может сильно отклоняться от нормы. Это связано с тем, что индивидуальные черты характера могут противопоставляться логике оптимального пути развития, а степень внешнего воздействия будет неизменно уменьшаться. Задача воспитания сводится в таком случае к тому, чтобы минимизировать это отклонение.

У ребенка все еще нет потребности в освоении учебной деятельности, она должным образом не организована (педагогическая запущенность)

Подросток не может все еще определить свое истинное место в кругу сверстников, идет поиск себя в этом мире (уход в неформальную группировку)

Юный человек разрывает эмоциональную пуповину между собой и родителями вопреки логике его развития, поддавшись внешним обстоятельствам (проблема отцов и детей)

возможное отклонение

Слайд 18

Механизм присвоения ценности на примере скорректированной аффективной модели Б. Блума

Распро- странение Организация Усвоение Реагирование Восприятие

Выборка в модели Б. Блума отсутствует

знакомство с ценностью

вычленение из всего многообразия ценностей на основании потребности и интереса

сопоставление с другими ценностями

апробирование этой ценности

присваивает и воспроизводит в своей деятельности эту ценность

значимость ее в иерархии собственных ценностей

Аффективная модель Б. Блума была разработана в 1958 году и с тех пор критически не пересматривалась

выбор оценивание действие

Усваивать все, на что реагирует человек, невозможно

определенной ценности

этой ценности в своей деятельности

на основе своего оценивания

Слайд 19

гипотеза воспитательного процесса

Наша гипотеза заключается в следующем: если для личности будут созданы условия, которые обуславливают развитие у него навыков выбора, оценивания и действия ценностного процесса, то это будет способствовать формированию ценностных ориентаций и личностных качеств соответственно возрастным особенностям личности

Навыки выбора 1. Знакомство с ценностью 2. Сопоставление с другими ценностями 3. Вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса выражаются в мотивации

Навыки оценивания 1. Апробирование этой ценности 2. Значимость ее в иерархии собственных ценностей выражаются в поступке

Навыки действия 1. Формирование этой ценности в себе 2. Распространение этой ценности выражаются в поведении

Диагностирование ценностного процесса имеет значение для определения действий воспитателя, учителя школы в формировании личностных качеств растущего человека.

Как и любая деятельность, воспитательный процесс имеет свой набор навыков

Ценностный процесс

Слайд 20

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО И.П. ПАВЛОВУ

СЛАБЫЙ СИЛЬНЫЙ НЕУРАВНОВЕШ. УРАВНОВЕШ. САНГВИНИК ФЛЕГМАТИК ХОЛЕРИК МЕЛАНХОЛИК

Эти психологические типы соотносятся с психологическими типами К. Юнга и Г. Айзенка

Слайд 21

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО К. ЮНГУ

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ (ЛОГИКА)

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ (ЧУВСТВА)

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ ИНТРОВЕРТНЫЙ ЧУВСТВУЮЩИЙ МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ИНТУИТИВНЫЙ ОЩУЩАЮЩИЙ

Не существует людей, которые полностью относились бы к какому-то одному из этих психологических типов. На самом деле все смешано в одном человеке в той или иной пропорции и можно говорить лишь о доминирующем типе.

Психологические типы по К. Юнгу лучше отражают Racy и Emocy в человеке

Слайд 22

Люди делятся по Г. Айзенку на четыре типа

1.- стабильный интроверт - спокойный, уравновешенный, .надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый. 2.- невротический интроверт - легко поддающийся переменам настроения, тихий, рассудительный, писсемистичный, замкнутый, тревожный. 3.- стабильный экстраверт - лидер, веселый, беззаботный, общительный, покладистый, дружелюбный. 4.- невротический экстраверт - ранимый, беспокойный, агрессивный, непостоянный, оптимистичный, активный.

Как видим, многие качества личности заложены в психологических типах личности и это следует учитывать школьным психологам и учителям. Однако это вовсе не означает, что все предопределено на нейрофизиологическом уровне. Процесс социализации личности может внести существенную корректировку в процесс становления типажа и даже его изменения.

Слайд 23

ОТНОШЕНИЯ

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ребенка, вызванное установкой

привычка у ребенка еще не выработана

поступок ребенка, вызванный намерением и желанием

ведущий тип нервной системы у дошкольника он ярко выражен в его отношениях

стабильный интроверт спокойный, контролируемый, миролюбивый, внимательный ф.

невротический интроверт тихий, рассудительный, замкнутый, тревожный м.

стабильный экстраверт веселый, общительный, покладистый, дружелюбный с.

невротический экстраверт ранимый, агрессивный, непостоянный, активный х.

Дошкольный возраст

сопоставительный анализ ребенком ценностей, преподносимых взрослыми

поощрение или порицание взрослыми поступка ребенка

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга

Слайд 24

Мотивация стать добрым и щедрым

поведение ребенка, вызванное установкой взрослого

стабильный интроверт миролюбивый, внимательный ф.

невротический интроверт, замкнутый, тревожный м.

стабильный экстраверт общительный, дружелюбный с.

невротический экстраверт агрессивный, непостоянный, х.

сопоставительный анализ добрый-злой щедрый-жадный сильный-слабый красивый-урод

Слайд 25

одобрение или неодобрение поступка и поведения ребенка учителем

поведение ученика, вызванное установкой

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

стабильный интроверт

невротический интроверт

стабильный экстраверт

невротический экстраверт

сравнительный анализ учеником ценностей, формируемых учителем

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

Начальная школа

ведущий тип нервной системы он все еще доминирует в отношениях

Слайд 26

Мотивация стать добрее быть щедрее

сравнительный анализ насколько добрый насколько щедрый насколько сильный насколько красивый

Слайд 27

Ожидаемые результаты по НДВ начальной школы

1. Большинство учащихся (более 70%) должны выработать навык сравнения и его анализа. 2. Все базовые эмоции – интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд и вина должны проявляться вербально и эмоционально. 3. Дети в этом возрасте должны обладать такими качествами как: честность, доверие, самостоятельность, сопереживание, трудолюбие, воля, собранность 4. Должно быть минимальное количество лидеров и не должно быть изолированных детей.

Слайд 29

Индивидуальный измеритель НДВ для учащихся начальной школы

Эта анкета заполняется учителем или психологом в течение полугода на каждого ребенка

Пример анализа заполненной анкеты. Это означает, что у ребенка еще не выработан навык сравнения и его анализа, но он уже ориентируется в этих критериях

Слайд 30

Сравнительный анализ 1 и 2 классов по данным диагностического рассказа «Жадный поросенок»

1 класс 2 класс 99% 100% 83% 89% 78% 94% 1% 13% 4% 18% 8% 3% 6% 1 2 3 знакомство сопоставление высказывание

1 – не ориентируется; 2 – ориентируется с трудом; 3 – ориентируется полноценно

Слайд 31

Анализ на определение правильного поступка в ситуации морального выбора в среде сверстников

61% 28% 33% 32% 24% 5% 71% 29% 43% 10% 14%

Моральный выбор учащимися первого класса делается самостоятельно исходя из превалирую- щего у них в данный период чувства и опыта. Как оказалось, учащиеся обычно проявляют Доброту (71% в 1Д),Вежливость (71% в 1В) или Сопереживают (33% в 1Б). Это очень важный вывод, так как позволяет через эти проявленные чувства косвенно указывать на тип влияния внешнего авторитета. Зачастую именно от оценки учителя той или иной ситуации и типа его поведения зависит выбор предпочитаемой ценности учащимися начальной школы. Сопереживают – авторитарный тип (холеричный) Вежливость – педантичный тип (флегматичный) Доброта – открытый тип (сангвиничный)

Сопереживают - вежливые - добрые

Слайд 32

Основная школа

начинает осознанно влиять на свои качества личности

критический анализ учеником обоснования наставника и своего видения

ведущий тип нервной системы

логическое обоснование наставником желательного поступка и поведения ученика через разъяснение его выбора, оценки и действия

«зеркальное отражение» себя в других для самоопределения

Слайд 33

навыки выбора оценка и действия

поступок ученика, как своеобразная проба

Слайд 34

Слайд 35

понимание и принятие моральных норм учеником как равноправной личностью

поведение ученика, вызванное установкой воспроизвести эти моральные нормы

мотивация, вызванная пониманием и принятием моральных норм

привычка ученика всегда соблюдать эти моральные нормы

поступок ученика, вызванный намерением и желанием соблюсти моральные нормы

навык ученика, вырабатываемый соблюдением моральных норм

Средняя школа

разъяснение и обсуждение с учеником моральных норм общества на основе его выбора, оценки и действия

формирование в себе таких качеств, которые присущи социально зрелой личности

минимизация влияния нежелательных качеств личности, заложенных на нейрофизиологическом уровне через

Слайд 36

ВЫЯВЛЕНИЕ 1) знакомство с этой ценностью; 2)сопоставление с другими ценностями; 3) вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

ДЕЙСТВИЕ присвоение и распространениеэтой ценности

Взаимосвязь между алгоритмом отношений и аффективной моделью наглядно видна на этой схеме. Выявление этой внутренней взаимосвязи позволяет нам выстроить логику составления разноуровневых заданий диагностики. Таким образом, опосредованно, мы имеем возможность исследовать такие виды отношений как: мотивация, поступок и поведение.

Разноуровневые задания для диагностики воспитательного процесса учащихся

Слайд 37

Что дает нам анкетирование?

Данные анкет помогут выявить нам определенные предпосылки присвоения ценностей. Их проявление в виде поступков, поведения и привычки в действительности может быть отложенным на неопределенный срок. Они не поддаются произвольной регуляции, так как невозможно смоделировать в учебном процессе все разнообразие жизненных ситуаций. С другой стороны, именно всесторонняя ориентация ученика в предметной части ценностных качеств, навыки выявления, оценки и действия и являются предпосылкой для полноценного присвоения этих ценностей

Наиболее объективные показатели при диагностике НДВ дают такие методы как наблюдение и собеседование, однако эти методы требуют больших затрат времени. Условия мониторинга не всегда позволяют это, так как он охватывает большой массив данных диагностики, который необходимо обработать в сжатые сроки. Охватить большой массив данных и обработать в сжатые сроки может анкетирование. Анкеты составляются из разноуровневых заданий для получения более объективной картины диагностики НДВ. Задания должны составляться на основе трех критериев: эмоционального, поведенческого и интеллектуального.

Слайд 38

Матрица разнообразия и развития ценностных ориентаций

Степень проявления представленных ценностей можно определить по следующим критериям: включенность, автономность, самовыражение, объективность оценки и они могут стать конкретными критериями при подготовке и разработке анкет и тестов практическими психологами школы.

Слайд 39

Специфика мониторинга НДВ

Мониторинг в системе нравственно-духовного воспитания (НДВ) имеет свою специфику. Она заключается в том, что причинно-следственные связи в системе НДВ не такие жесткие, как в когнитивной (знаниевой) сфере. Именно по этой причине до сих пор в аффективной (эмоциональной) сфере система мониторинга до конца не разработана. Нами была выстроена концептуально система мониторинга НДВ и на этой основе составлены разноуровневые задания для школы в виде анкет. Цель мониторинга: разработка конкретных критериев и диагностических индикаторов, способствующих выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся. Задачи мониторинга: 1. Разработать критерии и показатели уровня нравственной воспитанности учащихся. 2. Определить уровни нравственной воспитанности учащихся в вербальном и реальном поведении. 3. Установить зависимость нравственной воспитанности от характера отношений «педагог – дети».

Слайд 40

Система мониторинга нравственно-духовного воспитания

Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления. Он позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз развития.

Слайд 41

Пояснение к таблице мониторинга НДВ

1. Аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы анализа рассказа – истории и поделить его на три этапа: представление, анализ, рассуждение. 2. Пирамида потребностей А. Маслоу в видоизмененном нами варианте помогла выстроить последовательность принятия ценностей детьми в зависимости от их возраста (см. таблицу «Взаимосвязь между ведущей деятельностью и ценностями»). 3. Матрица развития прояснила вопрос применения определенного вида анализа для построения сюжета рассказа: сопоставление, сравнение, критический анализ, оценка. 4. Уровни нравственности Л. Кольберга могут указать на специфику выстраивания отношений между детьми и взрослыми в разные периоды развития ребенка. Диагностирование ценностных ориентаций у учащихся имеет значение для определения стратегии действий воспитателя, учителя школы в формировании их личностных качеств.

Слайд 42

Критерии и индикаторы нравственной воспитанности

Воспитание необходимо изучать по трем критериям: 1. интеллектуальный. Ее мы выявляем через моральные представления о ценности самим ребенком. 2. поведенческий. Выявляется через предполагаемое поведение ребенка в ситуации морального выбора. 3. эмоциональный. Проявляется через эмоциональное отношение и настрой ребенка

Диагностические признаки - индикаторы процесса воспитания

I. Представления. Определялся уровень представлений о ценностях у учащихся.(интеллектуальная) II. Умение рассуждать и делать свои выводы. Мы проверяли это умение, опираясь на положения матрицы развития ребенка (интеллектуальная). III. Проявлять свое личное отношение в ситуации морального выбора. Выбор делается учащимся самостоятельно, исходя из превалирующего у него в данный период чувства и опыта.(поведенческая) IV. Применение контент - анализа с привлечением проективной методики. Это позволило нам выяснить наиболее предпочитаемые ценности по классам самими учащимися. (эмоциональная)

Слайд 45

Место эмоций в нашей жизни Эмоции – это своего рода сигнал о том, чтобы мы дали мгновенную оценку чему-то в окружающем нас мире, позитивную или негативную. Эмоции дают нам также возможность выявить ценность того или иного объекта или явления и выполняют функции связи между действительностью и нашими потребностями. Специалисты с достаточно высоким уровнем ума IQ различаются между собой способностью эффективно маневрировать в различных социальных ситуациях, считывать эмоциональные оттенки поведения коллег, клиентов и начальства и не сдаваться перед лицом эмоциональных неудач, т.е. они различаются своим эмоциональным умом EQ. В то время как IQ обеспечивает своеобразный пол достижений людей, эмоциональный ум EQ в каком-то смысле определяет потолок – то, насколько высоко они могут подняться по сравнению с другими людьми в пределах одних и тех же когнитивных и технических навыков. Таким образом, эмоции не только не мешают нашему интеллекту, а в определенном смысле помогают ему понять и оценить этот мир

Регулирование эмоций (как?) Способность управлять своими и чужими эмоциями (манипуляция)

Использование эмоций (зачем?) Регулировать эмоции соответствующим образом (толерантность)

Эмоциональный ум (EQ) – способность отслеживать собственные чувства и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, проводить различия между ними и использовать их для выработки собственных мыслей и действий Как и интеллект, эмоциональный ум имеет свой набор навыков

Навыки эмоционального ума

Эмоциональный ум помогает нам разобраться в самом себе и обустроить свой внутренний мир в гармонии с окружающим миром

Слайд 47

Распознавание эмоций

Слайд 49

знакомство с этой ценностью

вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

воспроизводит в своей деятельности эту ценность присвоение этой ценности

выявление

Естественно- научный цикл

Гуманитарный цикл

Предмет по духовно- нравственному воспитанию

Связь процесса воспитания с процессом обучения

Слайд 50

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в естественно-научном цикле

выявляются через влияние, значимость, оценку.

акцентируются

смысл и значение для человека фактов и явлений окружающего мира, изложенных в предметах естественно - научного цикла.

ценностные ориентации

в учебном процессе естественнонаучного цикла

Познание мира Физика. Химия. География. Биология.

Слайд 51

выявляются через знакомство, анализ, оценку.

в учебном процессе гуманитарного цикла

отождествляются

сравнение или вхождение в образ встречаемый в литературе и истории

Сказки Басни Проза и поэзия Документальные источники

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в гуманитарном цикле

Слайд 52

выявляются через знание, поступок, принятие, оценку.

Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании

становятся ведущей пед. задачей

Целенаправленное создание мотива поведения Условия: 1. знакомство 2. ситуация морального выбора; 3. смена социальных ролей; 4. соблюдение на практике морально-этических норм.

самооценка идеальное Я – реальное Я вербализация подражание

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в духовно-нравственном воспитании

социализация

Слайд 53

Модифицированный тест Люшера для занятий по эмоциональной восприимчивости

основные цвета

дополнительные цвета

Влечение к удовлетворению и устойчивой привязанности

Стремление смотреть вперед и надеяться

Стремление активно действовать и добиваться успеха

Стремление к самоутверждению

Дополнительные цвета символизируют негативные тенденции – тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Значение этих цветов в большей степени определяется их расположением, распределением по позициям

При отсутствии личностного конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые 5 позиций

Печаль, грусть Недовольство, зло

Страх, беспокойство

безнадежность

Слайд 54

Эмоциональные переживания (дети 6-7 лет)

Цель: переживание эмоционального состояния Задачи: переживания и расширение словаря эмоций

М у з ы к а Грозная Пугающая Нежная Обиженная Бойкая Стремитель- ная Беспокойная Плавная Плачущая Смешная Темная Таинственная Ясная Жалобная Задорная Недовольная Насторожен- ная Приветли- вая Тоскливая Игривая Острая Грубая Мягкая Хмурая Солнечная Сердитая Тревожная Добрая Печальная Радостная Злая Страшная Спокойная Грустная Веселая

Слайд 55

Матрица развития человека

мифологическое (творческое) научное и эстетическое (критическое) ремесленное (по алгоритму) примитивное (бессистемное)

гармоничное (совершенство)

физ. разв. (выживание)

социальное (профессиональное)

выразительное (индивидуальное)

исследовательский (познание) самоутверждения (обособление) стадный (идентификация) самосохр. и ориент. (ориентация)

догматик (безальтернативный)

обыватель (стереотипный)

ученый и художник (импровизация)

талант (неизведанное)

инстинкты тело сознание интеллект ребенок

как пример нахождения взаимосвязей

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего познать его также во всех отношениях. К.Д. Ушинский Базовые понятия

• Воспитание, виды воспитания, развитие, методы воспитания, взаимосвязь обучения и воспитания, методы и приёмы воспитания
• Классный руководитель, функции классного руководителя, обязанности классного руководителя

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ

СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(учитель)

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ

СУБЪЕКТ (учащийся)

Виды воспитания

• Трудовое
• Умственное
• Физическое

• Авторитарное
• Свободное
• Демократическое

По доминирующему принципу и стилю отношения воспитателей и воспитанников

• Семейное
• Школьное
• Внешкольное
• Конфессиональное
• Воспитание в детских и юношеских организациях
• Воспитание по месту жительства
• Воспитание в закрытых и специальных воспитательных заведениях

По институционным признаком

• Физическое
• Этическое
• Правовое
• Военно-патриотическое
• Экологическое
• Интернациональное
• Эстетическое
• Половое
• Экономическое
• Трудовое

По аспектам воспитательного процесса

Методы воспитания (по М.И. Болдыреву) МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ

Методы формирования сознания

• Рассказ
• Объяснение
• Разъяснение
• Лекция
• Этическая беседа
• Внушение
• Инструктаж
• Диспут
• Доклад
• Пример

• Упражнение
• Приучение
• Поручение
• Педагогическое требование
• Общественное мнение
• Воспитывающие ситуации

• Соревнование
• Поощрение
• Наказание

• Целевой – определение целей воспитания
• Содержательный – разработка содержания воспитания
• Операционно-деятельностный – организация воспитательной деятельности и взаимодействие участников процесса
• Оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждения об эффективности процесса
• Коммуникативный – отражает наличие в воспитательной системе субъекта и объекта воспитания и означает общение, их взаимодействие в процессе воспитания

• Гуманистическая направленность воспитания на развитие личности
• Направленность воспитания на овладение культурой, ценностями общества, нормами поведения
• Связь воспитания с жизнью и трудом

• Воспитание в деятельности
• Воспитание с опорой на активность личности
• Воспитание в коллективе и через коллектив
• Объединение педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников
• Уважение к воспитываемому лицу в соединении в требовательностью к нему
• Воспитание с опорой на положительные качества человека

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей
• Единство требований (школы, семьи, общества)

Группы принципов воспитания

Педагогические (методические), технологические

Социопсихологические

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА САМОВОСПИТАНИЯ

Осознание потребности, желания изменить себя, усовершенствовать свои личные качества

Самоанализ

Определение целей, программ, плана деятельности

Самооценка

Деятельность, направленная на самоизменение, самоусовершенствование

Методы, приемы, средства деятельности, направленные на самовоспитание

Принцип целостного подхода к воспитанию Критерии оценки воспитанности учащихся

• Всестороннее изучение и воспитание учащихся
• Оказание учащимся помощи в учебе и развитии
• Взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач
• Решение проблем учебного и профессионального самоопределения учащихся
• Контроль за успеваемостью, посещаемостью и поведением учащихся
• Взаимодействие с родителями и оказание им помощи в воспитании детей
• Развитие внутригрупповых и межличностных отношений учащихся

• Посещать уроки, занятия по теоре-тическому и практическому обучению, производственной практике и внеклассные занятия в своём классе (группе), присутствовать на мероприятиях, проводимых для учащихся (вос-питанников) учебными, культурно-просветительскими заведениями, дру-гими юридическими или физическими лицами
• Вносить предложения на рассмотрение родительского собрания класса (группы) о материальном обес-печении организации и проведения внеурочных мероприятий в порядке установленном законодательством
• Инициировать рассмотрение администрацией учебного заведения вопросов социальной защиты учащихся (воспитанников)

• Вносить предложения на рассмотрение администрации учебного заведе-ния и педагогического совета относи-тельно материального и морального поощрения учащихся
• Посещать учащихся (воспитанников) по месту их проживания (с согласия родителей, опекунов, попечителей), изучать условия их быта и воспитания
• В соответствии с целью выбирать содержание, средства, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса в классном коллективе

• Право на защиту профессиональной чести, достоинства в соответствии с действующим законодательством
• Материальное поощрение за достижение весомых результатов в выполнении возложенных на него задач
• Выбирать формы повышения педагогической квалификации по проблемам воспитания

• Осуществлять педагогический кон-троль за соблюдением учащимися(воспитанниками) устава и правил внутреннего распорядка учебного заведения, других документов, регла-ментирующих организацию учебно-воспитательного процесса
• Выбирать адекватные средства реа-лизации задач обучения, воспитания и развития учащихся (воспитанников)
• Соблюдать педагогическую этику, уважать достоинство учащегося (вос-питанника), защищать его от любых форм физического или психического насилия

• Информировать о состоянии воспита-тельного процесса в классе и уровне успеваемости учащихся (воспитанни-ков) педагогический совет, администрацию учебного заведения, родителей
• Своей деятельностью утверждать ува-жение к принципам общечеловеческой морали, пропагандировать здоровый образ жизни
• Вести документацию, связанную с исполнением полномочий классно-го руководителя (классные журналы, личные дела, планы работы и пр.)
• Постоянно повышать профессиональный уровень, педагоги-ческое мастерство, общую культуру

• Прояви интерес к собеседнику, научись смотреть ему в лицо и слушать его
• Дай высказаться, умей держать паузу, молчать, попробуй понять состояние и проблемы учащегося
• Умей выразить сочувствие, понимание его состояния и проблем
• Умей ставить вопросы, чтобы всё понять, получить необходимую информацию
• Направь собеседника к осознанию им самого себя и его проблем и к их решению. Не поучай и не давай советов: «Я бы на твоём месте…», но пробуди его собственную решимость.